觀察到學生，經過兩年疫情影響，常規改變了， 從不穩定的學習生活到回復上學，學生容易感受情緒起落變化， 我們未能爲學生改變外圍客觀環境，家庭狀況…….我們希望學生可以健康成長，希望他們學習珍惜現在所擁有的一切 (健康.生活.家人.朋友) 。我們相信心理學家的說法，多些以正面態度，多談令人有幸福感覺的話題，去幫助學生提升幸福感， 所以我們在校園開展了幸福之旅，由21-22 年提醒學生要捉緊幸福, 到今年要學習擁抱幸福 22-23, 期望可以提升個人的內心幸福感，以增強抗逆力，有力量去面對成長生活挑戰。
目的:從視覺，聽覺方面出發，務求將正面/幸福想法，深入學生腦袋。
~從課室壁報設計，設立小小幸福閣，到圖書館好書介紹，均緊扣主題。
~ 透過不同渠道，推廣正面訊息，鼓勵學生以積極的態度應對壓力和面對困難，以及懂得求助。
~早會:所有班主任會親自向全校分享”如何捉幸福,”主題
~OLE: 主持/編寫合適各級課題,讓老師教授健康人生價值觀，提升學生面對挑戰信心。邀請外賓，用自身
故事激勵學生堅毅不屈作分享講座。
學校投放人力資源在各班學生支援工作上，班主任工作以支援學生爲主要角色，故此雙班主任可以有
多一位老師去照顧學生成長需要
規劃新時間表 : 讓班主任，每天都可以在第九節綜合學習課堂內 (中一至中四)，陪伴學生進行自習,
做功課,和學生傾談, 加強彼此瞭解。
目的: 擴大學生支援網絡
採用「訓輔合一」模式，結合訓導輔導兩組元素, 再強化級主任作統籌。支援各級學生的需要, 組織預防
性及補救性輔導活動。
~級主任的出現，希望協助關顧一級學生的需要,作觀察，籌劃，協助每一級支援工作
~校園三級制支援學生系統，令所有老師都可以作學生支援工作。
除了學校三位社工以外, 本校教育心理學家，以及額外聘請心理學家協助學生以外。醫教社團隊的心理學家，護士以及社工，每年爲本校學生作精神健康評估，然後每個月到學校和學生面談作跟進。
近年教師發展日，我們以支援學生工作爲主, 透過和教育心理學家共同設計組織教師發展日的內容， 強化教師推廣正向思維與價值觀, 分享方法協助建立師生關係，引領教師成為學生生命的帶領者和同行者，以生命影響生命，推動校內生命教育氛圍。
